自闭症儿童分为高功能、自闭症儿正常中功能、上学高功能是自闭症儿正常三种，高功能的上学基本上智力正常，可以正常的自闭症儿正常学习，基本可以上学，上学但是自闭症儿正常中功能和低功能的孩子上学比较难。

我认识的上学自闭症孩子有的少数可以读到大学毕业，找到适合的自闭症儿正常工作，有的上学小学毕业没有问题，到了初中就跟不上了,自闭症儿正常只能转到特殊学校上学，有的上学从小就不能上正常的学校，只能就读特殊学校，自闭症儿正常能不能上学取决于孩子的上学能力，选择适合孩子的自闭症儿正常学校最重要。

说起孩子上学，让我想起2006年的秋天，我家女儿上小学的情景，我女儿当时正常报名当地的小学被录取，第一天上学就被班主任发现与众不同，不能正常的交流，不能跟随学校的节奏，我跟班主任沟通想找个同学帮助她 ，我不求孩子能学到多少知识，只求孩子有一个正常的交流环境。班主任一口拒绝，说我的孩子就不应该来正常学校，应该到特殊学校去，但是我不想就此放弃，毕竟每个孩子都有受教育的权利，我的执着和坚持感动了校长，校长建议我陪在孩子的身边做辅助，于是我进入教室和孩子同桌，有幸成为一名“小学生”。

经过两个月的陪读，孩子基本能跟随学校的节奏，可以做到安座和听从指挥，小朋友们也很愿意帮助她，在我的引导下，还能在课间和孩子们玩游戏。但是学习进度远远的落后于其他的小朋友，班主任一直认为我的孩子会拖她们班级的后腿，始终不接纳我的孩子，甚至不准其他的小朋友去帮助我的孩子，因此孩子们都不敢跟我家的孩子玩了。我家孩子也没有了最初的热情，不愿意去上学了，最终还是转到特殊学校就读。

最近几年经过自闭症家长的努力，社会接纳自闭症孩子的程度越来越高，很多城市已经开展了融合教育，自闭症的孩子无论能力高低，都可以随班就读上正常的学校，让正常的孩子来帮助自闭症的孩子融入集体生活。比我孩子当初上学环境好多了。相信以后也会越来越好，关键是要适合孩子，孩子在班级里感到开心和快乐最重要。

先要讨论什么是自闭症，然后再讨论自闭症可不可以正常上学。

传统的自闭症定义是症状定义的，即某孩子符合自闭症量表上某些表现症状，人们就认为该孩子是自闭症了。那么这些表现症状有多少种呢？感兴趣的可以参考逐年更新的ABC/DSM量表。但所谓的ABC/DSM量表正常人有没有这些所谓的表现呢？逐条看量表里的项目，然后分析，似乎正常人也是可以有的（如：机械性重复动作，正常人也会有不断抖腿，你说算不算机械性重复动作？又如问题中的“咬人”，但我们也可以观察到有些热恋期的男女会互相咬表达爱意。）。当症状达到一定的量了，诊断的人就把这个孩子诊断为自闭症了。根据症状的数量不同，又分成高中低功能的自闭症。传统自闭症的定义导致了遗传说、社会环境说、家庭说等种种自闭症病因理论，恰巧这些理论又都是没有办法找到确实证据的，也无法指导我们如何去干预自闭症。所以我对传统自闭症定义并不是很认同。

但经过我多年的观察，我比较认同华南师范大学心理学院的王志超教授就提出一个抽象性的定义：“自闭症是自我意识缺如”。

从这种抽象性的定义出发，自闭症孩子去上学，就面临着自我意识发展不充分的一个窘境。在自我意识多个方面有问题：

1，学习能力方面：在大多方面学习能力，会明显比有正常自我意识的孩子差。自闭症儿童难教或教完一会就忘，是我们经常可以观察到的现象。

2，情绪方面：由于自我意识发展不够充分，情绪也未能分化，导致情绪不能自控甚至比较强烈的失控是经常发生的。这也是有些学校劝退自闭症孩子的一个重要原因。

3，人际互动：人是一种依靠自我意识才能进行交流互动的生物，失去了对“我”的认识，“我”和外界的区别的认识等等一些基本的自我意识萌芽，很多自闭症儿童在正常学校别说学习了，连基本的交流都做不到。

4，生活自理：很多自闭症儿童是受过一些条件反射训练的，能做一些比较简单的生物性条件反射，但在做相对复杂的生活自理活动时，就会容易遇到想不到的麻烦。

5，自伤和他伤：我看到不少案例，随着自闭症的加重，会伴有自伤，严重的甚至有他伤的情况。因为自我意识水平相对较低，很多时候没有自控能力，有些大龄的自闭症力气非常大，甚至出现成年男性都无法一对一控制的情况。

其实还有多个方面的问题，就不一一列举了。

为了印证我的上述观点，我用几个纪录片来佐证一下我的观点，当然这是干预前后的对比视频，这样可以清楚观察到自我意识对自闭症孩子正常上学的重要影响：

案例1.

本案例出生于2019年4月，2岁11个月，2021年9月在南京市儿童医院诊断为重度孤独症。2022年3月6号开始来到开窍接受家居训练，为期5个月，每个月持续25天，7月 30号结束训练。

家长自述以及临床观察：

1、 无指令无互动，对人无关注，不理人不看人不应名

2、 无语言、无认知、无指令

3、 日常跑来跑去，自玩自嗨

4、 挑食，不吃鱼或者肉类

5、 生活自理能力为零，大小便必须在尿不湿上，不能接受脱尿不湿大小便

6、 刻板行为：撕纸

7、 情感淡漠，对爸妈离开没有反应，对家人没有亲密感，对陌生人没有陌生感

8、 日常抗拒戴帽子、刷牙、理发等行为

案例2.

本案例9岁，于2021年7月6号来到机构接受训练。

家长自述和临床观察以下表现：1、有时候不理人不应名，经常性不看人，对人关注差；2、有语言，机械重复、简单对答，人称代词混淆（你我分不清楚），不能跟踪持续互动对话，自言自语——重复某些固定话题（比如反复提起“水管和抽水马桶”，比如反复问“这是什么的呀”）；3、对某事物异常感兴趣——抽水马桶或水管，反复提起或者反复按冲水开关；4、感情淡漠，对家人依恋弱；5、经常走来走去，定不下来，无目的行为明显；6、对新鲜事物接受差，学习新东西比较困难；7、大便强烈抗拒马桶，（家长自述即使很想拉也拒绝蹲马桶，宁愿憋着也不拉，可以憋几天），小便不主动，想拉就扭动身体，经常需要提醒；8、非常挑食，被动吃米饭胡萝卜，喜欢的食物很少。

以下是该案例的训练纪录片：

案例3.

本案例出生于2017年12月，3岁5个月，2021年1月在郑州儿童医院诊断为童年孤独症、精神发育迟缓以及言语和语言发育障碍。

本案例于2021年5月5日晚来到机构开始接受训练。

家长自述和临床观察如下：1、不理人不应名不看人；2、无语言（有时有无意义音）；3、不服从（不听指令，也基本听不懂指令）4、自玩自嗨，回避他人；5、情感淡漠，对亲人无依恋；6、刻板行为（不能打断某些行为，抗拒站马桶尿尿和坐马桶，摇手自嗨，不能刷牙）；7、极度挑食，只吃白米饭，不吃肉菜，也不吃水果。

以下是该案例的训练纪录片：

案例4.

本案例是第一个国际学生，今年六岁，两岁诊断为自闭症。2021年7月7号来到机构教育接受训练，7月30号结束，为期24天。

家长自述和临床观察：1、不理人不应名不看人，无互动；2、无服从，不听指令、听懂的指令也少；2、无语言，无意义自言自语，不跟人说话；3、情感淡漠，对家人依恋弱；4、挑食，吃饭坐不住，跑来跑去；5、自玩自嗨，定不下来，不能跟人学习。

以下是该案例的训练纪录片：

案例5.

本案例出生于2016年8月，5岁3个月，2021年10月诊断为孤独症。2021年11月6号开始来到开窍接受训练，11月29号离开开窍，结束第一个月的训练。

家长自述和临床观察：1、指令和应名差，对人关注弱，眼神回避明显，基本不看人；2、有语言，大多为叠词，仿说、不理解意思；3、自嗨行为，手舞足蹈，自言自语，走来走去，无法打断；4、挑食，只吃米饭肉类；5、服从性弱，容易炸裂；6、人际淡漠，对家人依恋弱，抗拒其他人和自己一起玩.。

以下是该案例的训练纪录片：

案例6.

本案例出生于2014年4月，2014年4月出生，7岁8个月，2018年10月在湛江市妇幼保健院诊断为儿童孤独症谱系障碍。2021年12月6号开始来到开窍接受训练，12月30号结束训练，为期一个月。

家长自述以及临床观察：

1、 指令不太好，服从性差，眼神差，互动性差；

2、 有语言，简单表达，机械仿说明显，语言理解差，无意义自言自语；

3、 无意义行为多，跑来跑去，翻箱倒柜，静不下来；

4、 挑食，不吃青菜和肉类；

5、 情绪易失控，表现出自伤行为，一言不合就打头撞墙打胸口等等，以此方式威胁大人（满足自己的要求）

6、 社会规范差，外出不太受控，到处乱跑乱摸。

以下是该案例的训练纪录片：

案例7.

本案例出生于2015年1月，6岁11个月，2020年9月在中山大学附属第三医院诊断为孤独症谱系障碍。

2021年12月6号来到开窍接受训练，家长自述和临床观察：

1、 有一定的指令，服从性差，互动少，眼神交流少，行事随心所欲；

2、 简单机械仿说，语言理解差，自己表达含糊不清

3、 日常玩手指、自言自语自嗨；

4、 跑来跑去，定不下来；

5、 抗拒理发，不会跟人玩，常用抱、打之类的肢体接触——不恰当的互动方式

6、 自伤行为，发脾气打自己，大喊大叫，摔东西

案例8.

本案例4岁10个月，2019年7月在珠海市妇幼保健院诊断为精神发育迟缓和孤独症谱系障碍。2021年12月31号来开窍开始接受训练，2022年1月27号结束训练，为期28天。

家长自述和临床观察：

1、应名差，指令差，服从性差，不怎么理人

2、自言自语，机械仿说，不理解语言

3、挑食，不吃青菜蔬菜，不怎么吃水果

4、刻板行为严重，吃手、手指刮物体表面，手指敲东西，不能接受熟悉路线改变等等

5、一言不合就发脾气，滚地躺地尖叫哭闹不止

6、对家人依恋弱，情感比较淡漠

案例9.

本案例出生于2016年1月，于2018年9月在广州市妇女儿童中心诊断为孤独症。2022年4月6号来到开窍接受训练，5月30号结束训练，为期50天，中间放假5天（5月1号-5号）。

家长自述和临床观察：

1、服从性不高，随心所欲，有需求拉人手；

2、自主语言只有妈妈，什么都是妈妈，其他都是机械仿说，不理解语言；

3、日常跑来跑去，坐不定；

4、日常有严重的刻板怪异行为——捂着耳朵大声怪叫，一整天都在叫；

5、日常有自伤行为，打自己；

6、抗拒刷牙、洗头；

7、情感淡漠，对妈妈离开反应不大。

案例10.

本案例3岁10个月，于2021年5月6日来到机构开始接受训练，2021年8月30号结束训练，为期4个月，一共100天。家长自述和临床观察如下：1、不理人不应名不看人；2、无语言，日常无意义音不停；3、不服从、不听指令、不互动4、人际淡漠，抗拒他人接触，抗拒刷牙、理发等；5、刻板行为，拒绝变化，抗拒学习一切新的东西（新事物或者新行为），不能去厕所大便；6、无意义跑来跑去，自玩自嗨。

以下是该案例的训练纪录片：

还有更多的案例纪录片可以在这个网站看到的，限于篇幅我就举这几个例子。

遵守纪律，不伤人自伤，不扰乱教学秩序，不在性方面做出不合适行为，就可以上学

学习能不能跟上，语言好不好都是很次要的问题，很多高智商自闭症孩子学习很好，但是因为各种情绪行为问题休学退学，对于自闭症孩子最重要的是遵守规则。学习跟不上可以办随班就读，实际上国人平均智商103，绝大部分自闭症人是不可能跟上三年级以后的学习的。死磕学习没有意义

桐妈有个12岁的自闭症儿子桐桐，2014年9月，桐桐在广州中山三院确诊为自闭症，三级精残。干预初期，桐妈热烈地渴望通过她的霸蛮剔除儿子身上“闭”的罪证，但事与愿违，儿子的暴脾气与自我刺激越来越多。

此后，她辞职，在全国寻医、寻机构，参加各种讲座和学习活动，成为了身经百战的闭圈家长。6年家庭干预，生活也从一团混乱慢慢有了温度和色彩。

2017年9月，桐桐尚算顺利地进入了普通小学就读，今年他12岁，已是六年级的小学生了。如果不苛求学习成绩的话，桐桐是一个挺让人羡慕的小孩儿，阳光懂礼貌，生活自理能力还不错，也能够融入班级，和老师、同学友好相处。生活中，他能独立外出买东西、自己去兴趣班，把在学校发生的事情讲给父母听，甚至会主动关心身边的亲人，父母还能吃到他做的菜……

“我认为自闭症孩子的父母最好的接纳状态是：忘了自闭症，但是必须看得见孩子的困难，并不遗余力地学习、帮助他们。同时，调整预期，降低期待，因为他只要能平稳地生活，能和我们和平共存，跟昨天的自己比进步了，就已经是了不起的英雄了。”桐妈说。

以下分享是桐妈多年摸索总结出来的自闭症孩子进入普通小学前要做的准备，文章列出了桐妈基于幼儿园、家庭、校外不同环境，采取的各种训练方法和措施。一共写了十四个问题和针对性的对策，后面还附一个目标管理表，一目了然。

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问题01坐不住

儿子在幼儿园里坐几分钟，就会不受控制地离开座位来回奔跑，就像身体里住着一个惊人的能量怪兽。

为了降低他通过发脾气来消耗自己，我的对策是：每天安排大运动先练累他，再教认知。

除了每周一整天带着他背包负重爬山徒步。平日里，我会带着他拎水爬楼，我家住23楼，防止他伤着脚，我会带着他爬上楼后坐电梯下去再爬一圈。

然后安排各种爬、翻滚、手撑地小牛拉车、投掷、跳等游戏和运动环节，我们还是家周围各种儿童攀爬架的常客......

问题02不服管

儿子在幼儿园，每月一次的亲子课就是我的劫难日。小朋友们都伴随着老师的指令、节奏，该唱的时候跟着唱，该坐的时候坐，该跑的时候跑。而我的儿子，一个劲在教室后排来回奔跑，甩着手“咿咿呜呜”无比投入。

有一次亲子课，正好是外教老师用英语和大家互动，小朋友们都刚开始接触，没一个能听懂英语，但其他小朋友都可以通过老师夸张的表情和手势，跟着游戏和说唱，而我的儿子，无论老师怎么邀请，他都沉迷于一个人来回奔跑中，老师试图拉他，他就地躺地上，毫无顾忌地撒泼打滚，惹得在座的其他家长哭笑不得。

班主任尝试过来维护秩序多次未果，我难无奈只能把他抱进厕所，威逼利诱警告他好好上课。然而，引来的是毫无忌惮地满地打滚、磕地、撞头。

这样的场景每月发生，儿子上了两年苗班入小班，除了脾气越来越大，其它能力似乎被神秘力量按住了暂停键。

我果断从幼儿园退学，带他参加系统化特教培训。整个中班一年，每天他只有上午两个小时在幼儿园，其它时间都由我利用所学的特教知识，大量给他一对一提升，包含语言、运动、精细等在内的各种能力，同时，坚持生活中无处不在的引导，帮助他学会听和正确回应的沟通能力，提升听得懂的理解能力。

问题03情绪

儿子刻板、固执、追求完美，自己做作业慢了，题不会，做错得了“×”……任何一个点都会让他瞬间爆炸、哭闹不止。即便没察觉到哪里惹到他，也经常哭闹发脾气。

自闭症孩子因为成绩退学的几乎没有，大部分都是因情绪行为问题被退学的。所以情绪十分要紧。

情绪行为坚持ABC记录分析，分门别类处理，特别是前事的预防和教导，正确表达、求助、多途径解决问题的办法等持续教导到替代发脾气、适度后果代价，帮他逐渐提高自我管控能力。

此外，多年如一日坚持行为反思日记写作，对应好行为好结果、坏行为恶结果，不断根据他的年龄、理解力和兴趣调整强化的差异性，让他在情绪行为等纪律表现上进步巨大。

针对课堂常规，我们拆解成一项一项细致的具体表现，一个阶段我们挑选不超过3项制定成纪律表。一条一条对着反复教他如何做，把打“√”和课后奖励匹配好。

问题04自嗨

儿子上课会控制不住自嗨，晃手、嘴巴里叽叽咕咕自言自语。自言自语类型多样，应对策略不同，但打压是没有用的，唯有替代。

我通过课堂语言课题先做音量认知配对，把音量分成0-4号，分别在课堂互动中反复练习，帮他建立起稳定的音量配对能力，我们再规定上课时用0号声音说给自己听，代替原来自言自语的音量。并把上课时，0号声音放进纪律表，不断及时强化。

慢慢的他上课时安静多了。

问题05安全

儿子从小喜欢把各种东西塞到孔里、洞里、缝里，喜欢扔东西的感觉。有一天，我一个不留神没关好窗户，他把手上的手工剪刀从我家23楼窗户上扔了下去，而且只要不留神，他一定把一切手够得着的东西通通扔下楼。

入学后，如果没有安全管理能力，肯定会被退回来或者酿成大祸。

我的应对策略是：严控预防+后果行为反思日记。

我把家里所有的窗户都撞上了金钢网，教导他高空抛物的危险，收集各种高空抛物后果案例给他看。

同时，我把扔东西捡回来设计成专项运动，投掷沙包、塞硬币、塞豆子等，天天练，直到他厌倦。

每一次去新的环境，所到之处我都会神经质一样先环视检查有没有物品和窗口让他得逞，提前预告并约定恶果，动用最高等级惩罚——吃白米饭一周（身为一个南方人，我儿子拒绝吃任何米饭，哪怕一粒米也不肯吃，这被他称为“牢饭”，只有在表现最不好的情况下，才会受到吃米饭的惩罚）。

每当预防失败，我会带着他不断梳理描述事件，对应后果，反复说我应该如何做的行为日记口语版，等他学了拼音后就坚持写行为反思日记。

直到现在，安全无小事，一旦预防失败，哪怕是偶然事件，我们也会针对这一件事情专项磨他，绝不轻饶。这些年关于安全隐患问题，我们都坚持这一套做法，他从认知到行为，都越来越具有安全意识和自我管理调控能力。

问题06动手能力

儿子几乎长着一双“假手”，4岁的孩子长着一双1岁婴儿的小手。连最基本的抓握，撕扯能力都没有，他不会玩任何一个玩具，也没自己拿勺子喂饱过自己。更不谈执笔写画，模仿画圆画线了。

小班课堂上，孩子们都能跟着老师一起画画、连线、涂色、做各种材质的手工，也会自发玩各种玩具。他能力远低于班级平均水平时，不可能参与课堂。

我利用儿子唯一爱好的“水”，设计了很多练手机会。

在家里，特地将他的毛巾全部换成小手巾，每天洗脸流程设计好，手把手握着他的小手搓、揉、拧、擦；把他的袜子和小内裤换成轻薄款，每天手把手教他揉搓清洗；还有清洗容易洗的蔬菜……家务的介入是因为容易坚持，每天都必须做的日常，无需再额外设计和增加训练成本。

此外，我买了不同材质的亲水玩具，到水里摸鱼、捞鱼，舀水……用不同的塑料袋抓住两端盛水运水，爸爸还从实验室里拿回洗耳球挤压浇花，拿罐子做小吊桶去打水。除了家里的鱼缸、脚盆，还有山脚的溪滩、古镇河岸等，任何有水的地方，都成了我们寓教于乐的主阵地，我把手需要的各种能力嫁接进去，父母轮流接力上阵。

同时，他上肢大运动每天坚持，慢慢地，他小手抓握能力越来越稳定，我们又逐渐介入大量的手工精细游戏，甚至开始启蒙钢琴和画画。

问题07没有羞耻感

有一次，我带儿子在人气爆棚的儿童游乐区玩，他腹泻来不及去厕所，不小心拉裤子里了，对于敏感的他无法忍受恶臭黏糊热感，不顾我奋力阻挡一定要当众脱下脏裤子。

从小，但凡弄湿了一点点衣服裤子他就要立刻脱掉换，没想到一个微不足道的小习惯就可能引爆灾难性的融合雷区。

儿子没有随着年龄增长发展出适龄的羞耻心，这在自闭症孩子世界十分普遍。为了避免他长大后隐私尴尬，我开始始终如一训练他普世的适应规则：

正确使用不同的马桶，他刻板只认自己家的马桶，无法接纳蹲坑；裤子只脱一半解决问题；只有进卫生间后和出来之前才能脱裤子；无论遭遇什么突发状况，都不能当众脱下裤子；只能用自己专用盆关门清洗身体；出门作客使用客卫......

这些儿子历时多年练习，才能习得这些规则。

问题08乱拿东西

有一次，我去接他放学，有一个孩子非常愤怒地告诉我儿子偷了他的笔，还说他经常偷小朋友的东西......

因为在没建立好物权概念前，儿子对自己的物品完全无感，转眼丢和随意拿取他人物品如探囊之物，儿子一定是辨别相似铅笔、尺等有困难。

我立刻和那个孩子交流，告诉他其实他是不认识自己的和别人的，下一次如果他拿了你的东西，请你直接问他要，如果他拿了别人的东西请你帮他还回去，当然你看见他的东西帮他要回来，我夸他助人为乐是个特别棒的孩子。

我经常进班级，介绍他的特点。后来，没有人再因为儿子错拿东西而给他定性为“偷东西”，小朋友们更多的是提醒和帮助。现在，我们终于建立了稳定的辨别、整理、保管自己东西的能力。

为了教他“保管”物品这个概念，我专项练习了几个夏天，约定好保管10块钱，几分钟提醒他一次，帮他捂在兜里，一路去买平时禁吃的冰淇淋或者巧克力。当他把保管钱和梦寐以求想吃的东西之间建立好关系后，我开始减少提醒，偶尔还悄悄偷走他的钱，让他体验一下没保管好没有冰淇淋的痛苦。他开始逐渐加强“保管”动机。

在家，我把他常用的文具、爱吃的零食都特意买三份，买回来开始分，他、爸爸和我各一份，写上名字。我和爸爸示范如何管好自己的物品，假装找不到自己的东西着急表演给他看，表演如何借和还，待他这些意识建立比较稳定后，我就开始和他演练，整个教导物品归属、保管过程非常漫长，逐渐习得“我的”概念。

在他对“我的物品”有点概念后，我也给他所有学习用品贴上姓名贴，防止他无法辨别。即便如此，他还是经常把自己的东西弄丢，书包里经常出现陌生的文具用品，坚持努力就不断更好。

问题09不会听集体课

我的对策是“模拟课堂”，每天一对一教学结束后，我专门开设模拟集体课环节，刚开始是爸爸做他的“同学”。

当我开始上课，他毫无反应时，我不再重复内容，而是辅助他看同学在做什么赶紧做一样的，并不断强化他这个行为。然后我和爸爸经常交换角色练习他的适应能力。

后来，我们抓了表哥、表弟、邻居孩子、同事孩子、幼儿园同学等，但凡出现在我们视野里，一定会被我“抓”来陪儿子上课，在家就模拟文化课，在外就模拟体育课。

慢慢地，他即便没听老师讲，但是看到“同学”做，也会慢半拍跟上。我在调整课堂上更模糊笼统更多步的集体指令、更远距离的指令，帮助他适应。

每年寒暑假，表哥都会常住我家，在模拟课上，我着重教哥哥如何辅助弟弟。每天除了我上课，我会筛选一些课外机构送两个孩子一起上，刻意安排同一班级，观察他们俩上课情况，然后回家继续改进。儿子集体课意识日趋稳定。

问题10找不到融合课堂

我的家庭模拟课堂毕竟只有一两个人，而且陪练人员不固定，课程难体系化，要想入小学，就得系统化训练孩子适应性的同时还要练学业思维课题。

很无奈，我家周边并没有针对性强的特教资源，儿子试遍家周围多家口碑极好的幼小衔接普教机构，都是几节课后就被退回来。

我的应对策略：结盟星妈，组建稳定的下午融合课堂。

由于我热爱组织学习，组织康复分享，我团结了家附近很多同类型孩子优秀家长。其中一个就是儿子幼儿园同班同学，恰好那个妈妈非常热爱学习，勤劳朴实，她儿子已经恢复到几乎灰色地带。

我们结盟，又说服了同在一个幼儿园的两个普通儿童妈妈，“借”她们孩子，和我们的儿子组合了一个4人班的融合小团体课，每天中午从幼儿园接回来，下午三小时文化融合课。从一开始的十几分钟逐渐过渡到最后稳定的每节课一小时一节课。本着小学后，孩子们能坐稳一节课40分钟，只能矫枉过正，按一小时一节课的容量来练习。

那个孩子妈妈也受过专业训练，她做辅助老师，负责纪律表上目标的及时辅助和强化、秩序维护、集体课堂如何听课的辅助。我做主讲老师，启蒙孩子们听说读写和数学。

根据两个谱系孩子的特点，我们把情绪行为、照顾自己、服从老师管教、参照集体这些适应性能力模块，进一步梳理一项项按适应优先级排序，制定好目标总表。学业知识也同样进行梳理，一项项去查漏补缺开始系统化推进，这个融合课堂最大的特点就是，学知识是第二位，而适应性是关注的第一焦点。每周根据上课情况，不断微调，每阶段重点2-3项适应性能力。

在教导的过程中，每稳定一项能力“√”去一项，但是我们努力了很久纸头还是密密麻麻的目标项，因为我们发现，教导的过程中解决了许多问题，同时也会暴露很多原来预想不到的问题。

除了我的融合课堂外，我还开启了“白蹭泛化工程”。

我带着儿子体验了无锡及周边几座城市几百家课外辅导机构，各种团购网上低廉价格的体验课，免费体验课，通通来者不拒到处搜罗，哪怕我去周边城市南京、苏州、上海，我都会提前在线预约好体验课，到了之后先带孩子去上课再开启目的地真正的事务。

儿子从一开始的家家踢场子，到后来慢慢能融入参与一点点，到逐渐适应参与其中，温柔坚持、点滴累积帮助他逐渐习得“听课”的能力。

问题11无法接受打“X”

融合课堂里，儿子和他的自闭症同学完全无法接受老师在作业本和试卷上打“X”，一见到“X”就会抓狂、愤怒，没完没了要求老师重新打，甚至把练习册撕烂揉烂，于是我们专门花了一大段时间帮助他们对打“X”进行脱敏。

我儿子还无法接纳自己不会做题，一碰到不会的就迅速脑子上锁原地爆炸，处在情绪中两三个小时出不来。

我们只好每天课程即将结束模拟默写、考试，而且只默三个，第一个确保会，第二个一定不会，第三个报完立刻收走本子，代币奖励今天管住自己进步一点了，声音小了。课后，再通过读社交故事加强他的认知。

课堂上，我们着重夸奖不会的题目安静跳过去的孩子，帮他从刚开始上锁几个小时到后面慢慢平复，逐渐脱敏。

但是，不会的安静跳过去又会迎来另一个阶段：有的小朋友畏难逃避严重，不管会不会都跳过去不做。

于是，教他们每个题至少轻声读3遍，还不会再跳过去，最后卷子做完了再返回读不会的题，直到做出来或者下课为止......

问题12语言

儿子背诵很厉害，从小古诗、儿歌、英语单词背诵量惊人，但是一句需求表达需要创建大量情境才能学会用，学会了后还得再继续教“一语百说”，同义句表达。

像学一句“我看见……”用了3个月，每天练几百句，所到之处，无处不在带着他看并说，这种情形经常如此。

因果句式的开启，更是从意识建立到“一果多因、一因多果”跨度几年练习，而且都是紧密围绕他生活体验展开，同时帮助他不断建立行为与后果的因果联系。语言理解、认知、表达，三者是联动递进的。

我参照了国际语言行为学相关著作，学习了VB-MAPP和ABALLS-R等课程，把生活中的语言进行了改造，扎实帮助儿子做十大阶梯语言课题，在此基础上训练听说读写，介入书面语体系启蒙，日积月累，如今他完全可以理解口语体系，语言已经出现越来越多我没教过的内化组合的成分。

问题13数学

儿子从小喜欢数字、图形，但是在理解“数、量、形、空”领域都存在困难，对抽象概念更是要常年累月积累才能内化。

在学习相邻数的时候，光找邻居这个环节就通过无数游戏和摆搭积木才理解，而数的卡顿上并非我想的那样顺数、倒数、唱数流畅就行，我发现许多概念的理解需要大量生活经验的累积，许多数学问题的学习需要累积足够的唱数累积。

我退阶帮助儿子扎实唱数，利用送他上幼儿园路上来回的时间，散步的时间，都在玩数字顺、倒数，任意起止数、单个数、双个数、群数等，还利用他爱好爬楼梯帮他建立一一对应关系，数楼栋找数字规律，一个单元一个单元去建立楼层顺序关系……当他累积足够多，这些问题抽象到题目中形成图片时，他才能理解，如果遇到卡点，退回用积木或者物品摆搭帮助他理解。

数学中很多词汇把娃卡住，如“其余”“原来”等需要我根据他狭隘的偏好，大量摆放模型他才能理解。而“星期”“年月”“昨天”“今天”“明天”等常识，除了借助日历，我还专门为儿子做了时间轴模型，每天把他关心的一件事，在模型里反复演练，日积月累他才能建立起概念。

迄今，我们依然保持着学习的知识更好的服务生活习惯。

问题14坚持

在家干预，孩子进步缓慢，特别是干预初期的几年，孩子进步通常一年半载才能看到进步痕迹，付出与回报严重不对等的现况下，很容易短暂热情干预后不自觉的泄气。

而孩子往往是要坚持很多年才能看到不一样的模样，所以如何坚持最难。

我除了不断分享，组织学习，形成一个良好的互助氛围，监督自己不断坚持外。在结构设计上，我也是绞尽脑汁。比如，我设计固定的结构化模块，周内某天下午就是一对一个训，晚上模拟集体课，周末爬山一天，走亲访友一天。这个模块尽量不变，一方面自己容易坚持，另一方面孩子也在这个熟悉的框架结构中形成了习惯。

这个模块一旦形成，不轻易为生活中变数事件而改变。比如每周日全家爬山日，如果这天有很重要的约会、去外地，我都会以一种很傻的方式如连夜回无锡、无情拒绝聚会、坚持全家爬山的仪式雷打不动，坚持一年不动摇。看似很不合理的坚持往往会收获意想不到的后果，因为一旦轻易改变，太容易被生活中各种变量影响。

包括我为儿子开的融合课堂也是，固定时间、地点，利用结构不变因素来对抗课堂内孩子进步一时半会儿见不到成效对心理的考验。

最后附两张整体目标管理表：

轻度的，早期干预比较成功的，心智提升和行为问题不影响别人的，可以上学，否则去了学校也得劝退。

政策上肯定可以，但实际上你应该考虑他的一生为目标而不仅仅是上学。

上小学意义很大的情况：

如果很轻微，有基本的对话沟通能力，逻辑理解没问题，去小学最有意义，因为他有一定的自然观察学习总结能力，只是比同龄人慢，家长或老师刻意多引导解释，他至少以后30岁时候能超过普通人20岁以上的理解能力和生活社会经验总结。

上小学意义有限的情况：

如果很严重，完全答非所问，理解很弱，自我刺激很多，6岁前都要特别抓紧，否则以后的进步速度，不可能有革命性的接近正常。6岁前要具备了基础的自然学习能力，才能有大面积的进步来源，仅仅靠父母老师灌输那是输液，一个成年人如果长期不吃饭仅仅靠输液只能勉强活着，不可能活蹦乱跳。

换句话说，未来能接近正常的孩子，5岁左右时候应该有基本的对话逻辑和一定的理解基础，否则，他的进步来源光靠上课太单一，需要多元化吸收才能加快理解提升和社会生活经验的积累。

任何行业，正常人之间，都是新手菜鸟，被老手团团转，即便智商和情商正常的人，其生活经验，相处经验，必要的坑，都是需要经历和积累才能成熟。

去小学之前，最好是本能基础已经没大问题，重点是新手菜鸟到老手的生活经验积累过程，通过大量阅历，经验总结，促进理解提升，情商弥补，越来越成熟。

抛开学业，这是小学融合最大的意义。

如果只是为了随便塞个地方等他长大，或者和其他孩子内卷学业比拼虚荣，熬到毕业了也就废了，尽管成长过程有进步，但如方向错了，他承受的压力很大，情绪和心里积压下去迟早会爆发。